|
Исследование внимания
младших школьников
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава
I. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания….5
1.1Зарубежные и отечественные
психологи и их теории
о проблеме развития произвольного внимания у
детей младшего школьного возраста………………………………5
1.2. Понятие «внимание» и его свойства…………………………………13
1.3. Функции и виды внимания……………………………………………17
1.4. Развитие внимания…………………………………………………….20
ВЫВОД……………………………………………………………………..27
Глава II.
Экспериментальное исследование
внимания
младших школьников………………………………………….29
2.1.Описание этапов и выборки
экспериментального
исследования ...……………………………………………………29
2.2.
методы и методики исследования…………………………………….30
2.3. Обсуждение результатов………………………………………………32
Заключение………………………………………………………………….38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….42
Введение
Внимание –
очень важный психический процесс, который является условием успешного
осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его
продуктом – ее качественное выполнение. Проблемой изучения внимания в течение
многих десятков лет занимались и занимаются известные зарубежные и
отечественные психологи и педагоги Дж.
Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский,
П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.C.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие. Т. Рибо считал, что внимание независимо от
того является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и
вызывается ими, т.е. между эмоциями и произвольным вниманием он усматривал
особенно тесную зависимость. В своих трудах отечественный психолог Н.Ф.
Добрынин подчеркивает, что внимание есть особый вид психической деятельности,
выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна внимание это избирательная направленность на тот или
иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект
познавательную деятельность. Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на
существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит
указание предмета, на котором надо сосредоточиться. Л.С. Выготский пытался
проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история
развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию
внимания следует искать не в нутрии, а вне личности ребенка. П.Я. Гальперин
определяет внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие
контроля, учение о внимании как функции контроля – составная часть теории
поэтапного формирования умственных действий.
Проблема развития
произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей,
учителей, психологов. В настоящее время хорошо известно насколько сложна и
объемна программа начальных классов, и как трудно бывает порой ребенку, который
не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян,
неусидчив, невнимателен. И как огорчают в школьные годы "глупые"
ошибки из – за невнимательности. Совсем по другому чувствуют себя дети, которые
умеют удерживать свое внимание на деталях продолжительное время, усидчивые,
внимательные. Эти дети легче вписываются в процесс обучения. Работая в тесной
преемственности со школой, воспитатели следят за успехами своих выпускников в
школе. По данным школьного психолога среди первоклассников 55% детей
сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции
школьника. читать дальше
| 
